書籍資訊

書名：老師好好說：發揮語言在兒童教育的影響力
作者：Peter H. Johnston
譯者： 李政賢
出版社：五南
出版日期：2018/01/25

閱讀摘要

前言

• Vygotsky：「兒童成長融入他們周遭的智識生活。」智識生活是社會屬性的，涉及人際關係與情感面向。
• 老師不直接告訴學生什麼是標準答案，而是以生活化脈絡引導，補充學生的話語，提供可能的連結，再進行討論，最後將成就歸功於學生。

注意與命名

• Halliday：「語言功能包含表意維度和人際維度。」採用直接告知模式的教學，不讓學生自己想通，就剝奪了他獨立的機會，也會影響師生的關係定位，使得在課堂上老師是知識提供者，學生是知識接受者。
• 老師可以將自己定位成資源提供者，將學生定位成協力合作者，採用老師提問，學生回答，老師再宣布答案是否正確的方式。
• 例：「你有正確寫出字詞的開頭。」讓孩子有信心嘗試未臻完美的東西，切割問題，請學生找出不太正確的地方、「還記得開學第一週嗎？」藉由學習歷史，揭露學生的成長與進化、「有人有注意到……？」邀請引導學生注意與觀察，教學能從師生雙方注意的共同焦點開始。

身份認同

• 建立身份：在自己身上看到角色特徵，發展成那類型的人可能會有的感覺及特定的社群歸屬感。
• 例：「假如你是科學家，你會如何處理？」、「寫出這篇文章，讓你有什麼感覺呢？」邀請學生注意內心光榮感，提升內在動機、「最近有讀到什麼東西嗎？」回顧最近的學習，創造自我肯定。

主體能動性與策略靈活運用

• 主體能動意識：如果付諸行動，而且活用策略，就可以達成目標。
• 例：「你是怎麼想出來的？」以自傳方式述說自我學習經驗，掌控問題解決的過程、「為什麼作家會這樣寫？」運用社會想像力，從讀者身份遷移到作家身份。
• 懷疑自己能力的孩子，往往傾向設定低目標，面臨困難時會不知所措，變得被動與沮喪。主體能動性強的孩子會選擇具挑戰性的任務，投入困難解決，並學到更多東西。

彈性變通與知識遷移

• 沒能將某情境學到的東西類化到另一種情境，屬於遷移的問題，可以嘗試將作家、數學家、科學家的身份融入自己。
• 例：「如果是……，你認為會怎樣？」假設性問題讓孩子置身於多種情境，發展孩子的辯論技巧。

致知之道

• 知識論模式分成IRE模式（老師啟動、學生回答、老師評估）、IRF模式（老師啟動、學生回答、老師回饋）、QRE模式（老師提問、學生回答、老師評估）。
• 例：「謝謝你指正我的錯誤。」翻轉師生權力落差，指出老師錯誤在課堂上是可被接受，也是值得鼓勵的。

進化與民主的學習社群

• 孩子學習時置身的社會關係也是學習的一部分，學習社群有支持性與進化性，有助於建設性與批判性的學習。
• 例：「還有其他看法嗎？」鼓勵學生闡明自己的立場與邏輯，投入多元觀點，也是投入參與民主社會的準備、「這是你處理複雜問題的可行做法。」將複雜議題拆解成能一一做出決定的局部議題，克服個人思考邏輯的侷限性，而社會整體的進化需要個別成員取得社會工具以突破限制。

閱讀心得

《老師好好說》指引教育人員以及家長使用更適當的說法引導孩子學習，全書蘊含著作者的教育願景，也談到良好的教育可以培育孩子成為有批判能力的理性民主公民。

個人認為全書重點一言以蔽之，是將學習的本體還予學生，教育者是在旁的陪跑者，引導孩子去思考、去揣摩、去批判，也應該適當的帶給他們鼓勵與正向回饋。